Estudiantes de Inglés y Logros en Matemáticas....
Extraído y Traducido por Judith Mata Foucault., desde
English Language Learners and Math Achievement: A ... - ERIC
Muchas personas piensan que el Inglés y las Matemáticas no se relacionan, por pertenecer a campos aparentemente diferentes en el saber. Sin embargo, mientras leía algunos artículos referidos al idioma Inglés, encontré un documento muy interesante que vincula a este idioma con el aprendizaje de las Matemáticas.
En este estudio se investigaron los efectos interactivos entre la oportunidad de los estudiantes de aprender (OAE), que en inglés se abrevia (OTL: Opportunity To Learn) en el aula, con dos adaptaciones de prueba relacionadas con el idioma, y los estudiantes del idioma inglés (II o English Language Ell) y otros estudiantes de dominio variable del idioma, y cómo estas variables impactan el rendimiento matemático. A tales efectos, se empleó el modelado lineal jerárquico para investigar tres componentes de OTL a nivel de clase, dos adaptaciones lingüísticas y el estado de ELL. Los tres componentes de OTL a nivel de clase fueron: (1) informe del alumno sobre la cobertura del contenido; (2) conocimiento del contenido del maestro; y (3) habilidad matemática previa de clase (según lo determinado por un promedio de puntajes de matemáticas de Grado 7 de los estudiantes). La población estuvo conformada por un total de 2,321 estudiantes de grado 8, a quienes se les administró una de tres versiones de una prueba de álgebra: una versión estándar sin acomodación, una acomodación de versión de prueba en dos idiomas (inglés y español) o una acomodación de versión de prueba modificada lingüísticamente, o una adaptación de la versión de prueba modificada lingüísticamente. Los maestros de estos estudiantes recibieron una medida de conocimiento del contenido del maestro. Además, 369 de estos estudiantes fueron observados durante un período de clase para las interacciones entre estudiantes y maestros. También se recopilaron los puntajes de los estudiantes de las pruebas estatales de rendimiento en matemáticas y lectura del año anterior, y otra información de antecedentes. Los resultados indicaron que los tres componentes de OTL a nivel de clase se relacionaron significativamente con el rendimiento matemático, después de controlar la habilidad matemática previa a nivel individual del estudiante. La habilidad matemática previa de la clase tuvo el efecto más fuerte en el rendimiento matemático. En este orden de ideas, se encontró que la habilidad matemática previa de la clase tuvo el efecto más fuerte en el rendimiento matemático. Igualmente, los resultados también indicaron que el conocimiento del contenido del maestro tuvo un efecto diferencial significativo en el rendimiento matemático de los estudiantes agrupados por una medida de competencia de lectura rápida, pero no por el estado ELL de los estudiantes o por su clasificación de percentil de la prueba de rendimiento de lectura. Los resultados también indicaron que las dos adaptaciones lingüísticas no afectaron el rendimiento matemático de los estudiantes. Además, estos resultados sugirieron que, en general, los estudiantes ELL reportaron menos cobertura de contenido que sus compañeros que no son ELL, y que estaban en clases de habilidad matemática general más baja que sus compañeros que no son ELL. Si bien es comprensible porque el rendimiento de un estudiante en séptimo grado determina en gran medida el contenido que recibe en octavo grado, hay algunas pruebas en este estudio de que los estudiantes con dominio inferior del idioma pueden aprender álgebra y demostrar conocimiento y habilidades de álgebra cuando se les proporciona suficiente contenido y habilidades impartidas por instructores de matemáticas competentes en un aula de estudiantes que son competentes en matemáticas.
